ANALISIS II PARA PELICULAS O DOCUMENTALES EN ETICA

5. Tipología de actividades La tipología de actividades que podemos ofrecer a nuestros alumnos a través del cine es muy variada y la podemos agrupar de diversas formas. A. En principio, siguiendo el visionado de la película: • Actividades de previsionado. • Durante la proyección. • Actividades de postvisionado. B. Por los temas que trabajamos desde un punto de vista de adquisición de segundas lenguas: • Trabajar vocabulario. • Revisar algún apartado gramatical. • Ofrecer algún tema de cultura.
• Hacer descripciones. • Hacer hipótesis • Etc. C. Por destrezas –actividades de la lengua–, el cine puede ser la escusa de activar todas ellas. D. Haciendo referencia al uso del cine como recurso:
 • Imagen y sonido. • Sin imagen y sin sonido (actividades que se hacen antes o después del visionado). • Visionado sin sonido (ejercicios de doblaje, por ejemplo). • Sonido sin visionado (ejercicios a modo de audiciones). Aplicaciones y experiencias didácticas I Congreso de Español como Lengua Extranjera en Asia-Pacífico (CE/LEAP) 234 Diez ideas para aplicar el cine en el aula Celia Carracedo Manzanera, Universidad China de Hong Kong (CUHK), Hong Kong 6. Comentario de la película He recogido en diez apartados los puntos donde podemos enmarcar todo un abanico de actividades y con los cuales el comentario de una película quedaría bastante completo. Sin embargo, en caso de que sólo queramos trabajar un fragmento, podemos tomar cualquiera de estos puntos y elaborar ejercicios alrededor de ese concepto. La propuesta es tener este esquema presente para que con cada película sepamos qué apartado nos interesa, y una vez decidido, adaptar las actividades a nuestro grupo, entorno educativo, programa, etc. y diseñar una breve actividad. Estos apartados se recogen, de una forma u otra, en las explotaciones didácticas sobre cine. Cada uno de los apartados siguientes nos va a dar pie a una actividad diferente. Los límites de estos puntos son muy frágiles y se pueden combinar varios de ellos:  personajes. El quién y el con quién de cada película. Cómo describimos a los personajes y las relaciones que tienen entre ellos. Si son protagonistas y qué clase de protagonistas son: héroe, villano, aventurero, solitario, coral, etc.; si son secundarios y cómo apoyan todos ellos a la consecución de la acción, del desarrollo de la película, etc. El personaje es el centro de la actividad. La propuesta que aporto es La casa de Bernarda Alba y toma a «la mujer» como personaje y alrededor de él se organizan las tareas.  argumento. ¿De qué va, trata o habla la película? En este apartado podemos diseñar ejercicios relacionados con narraciones, redacciones, ensayos, etc. Sinopsis. En este caso la propuesta es El laberinto del Fauno, de donde se toma solamente los minutos en los que se describe la fábula del Fauno y la Princesa. Este argumento genera las actividades.  contexto. ¿Cuándo? ¿Dónde? La ambientación. El contexto que ofrece La niña de tus ojos en sus primeros diez minutos de rodaje es suficiente para mostrar a los alumnos el panorama de la Europa de los años 40.  temas. Tema principal y tema secundario. Con apenas un minuto de visionado damos la receta del gazpacho con Carmen Maura y Mujeres al borde de una ataque de nervios. El tema es la comida y podemos aprovechar para abrir y cerrar el tema de los alimentos.  guión. En este apartado entraría todo lo relacionado con la adquisición de segundas lenguas. Pues, es el guión el que nos surte con material lingüístico; por tanto, aquí diseñaríamos actividades para trabajar con gramática, vocabulario, pragmática, fenómenos lingüísticos, etc. En los diez primeros minutos de Las mujeres de verdad tienen curvas aparece una información valiosísima, desde el 235 Diez ideas para aplicar el cine en el aula Celia Carracedo Manzanera, Universidad China de Hong Kong (CUHK), Hong Kong punto de vista sociolingüístico. Con una actividad de no más de treinta minutos, podemos acercarnos a una situación real de bilingüismo y tal vez contrastarla con la realidad de nuestros estudiantes. El guión nos da el material para organizar la actividad.  director. Con este apartado tomamos al director como creador de un estilo especial en un determinado trabajo. Buscar la intención del director con su trabajo, su estilo, sus influencias, sus seguidores, etc. La propuesta es hablar de Almodóvar; uno de los directores, actualmente, más conocidos internacionalmente. Se usan carteles, fotos, entrevistas, algunos fragmentos de tres de sus películas, para poder analizar y ver cuáles son sus características, sus influencias, etc.  lenguaje cinematográfico. Actividades relacionadas con: iluminación, montaje, puesta en escena, cámaras, sonido, géneros, etc. Es el apartado más cercano al cine en sí, pero que también podemos aprovecharlo y relacionarlo con nuestras clases de lengua. La película propuesta es La soledad, y aprovechamos el acertado uso de la polivisión –vemos en pantalla la escena desde dos perspectivas diferentes– y analizamos el uso de la cámara y el montaje para acercarnos al narrador y a su intención con estos recursos. Además, podemos trasladar estos recursos a la literatura y darnos cuenta de cómo al eliminar o añadir algunos elementos –cierto tipo de música, juegos de luces, etc.– podemos variar el género de la película y, a su vez, las intenciones del narrador.  banda sonora. Actividades relacionadas con la música que aparece en la película, las letras, los autores, los temas que tratan, qué aportan a la escena en la que aparecen, por qué este ritmo es mejor que otro en este momento, etc. La película seleccionada en este caso es Habana Blues y sus cinco primeros minutos, puesto que nos da un paseo por La Habana y las letras de la canción de apertura aportan mucha información a nuestros estudiantes.
 adaptaciones cinematográficas. El cine está repleto de adaptaciones de grandes obras literarias o no tan grandes, pero que se puede convertir en un ejercicio útil de comparación o de acercamiento a autores, escritores y protagonistas literarios. Los primeros cinco minutos de La casa de los espíritus puede ayudarnos a explicar de una forma bastante visual el realismo mágico.  alfombra roja. En este apartado incluyo lo relacionado con premios, con entrevistas a actores, directores, anécdotas del rodaje, críticas, etc.; todo aquello susceptible de encontrarse en la prensa en cualquiera de sus soportes –revistas, periódicos, extras de los DVD, entrevistas, entrega de premios, etc.–. La actividad propuesta parte de la entrega del Óscar a Javier Bardem en febrero de 2009 por No es país de viejos

ANALISIS DE PELICULAS O DOCUMENTALES EN ETICA

PROPUESTA:

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/analizarsugerencias.htm

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/analizarsugerencias.htm

ACTIVIDAD 1 TALLER EN CLASE Y ACTIVIDAD 2 TALLER CASA

ACTIVIDAD TALLER GRADOS SEXTO 1 Y 2

GRADOS SEXTOS MATEMATICAS EVALUACION

***  PROXIMA CLASE DE MATEMATICAS - EVALUACION DE NUMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS

http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/primos-compuestos.html

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